初中地理教案

初中地理教案(合集15篇)

作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的初中地理教案，希望能够帮助到大家。

教学目的

1．使学生掌握海洋与陆地分布的基本概况以及大陆、岛屿、半岛、海等基本概念，掌握七大洲及其分界。

使学生了解海陆形成的基本理论——板块构造学说并记住六大板块的名称和分布。

2．通过本节课的学习，培养学生初步掌握读图和用图的方法，掌握画大陆轮廓略图的技能。

3．在学习“大陆漂移和板块运动”的理论知识中，使学生认识地球表面也是在不断运动的，从而进一步理解唯物主义的基本观点。

课型

讲授新课。

教学方法

讲授与问答相结合的方法。

教学重点和难点

重点是有关海洋、陆地的基本概念及分布和七大洲及其分界，难点是板块构造学说。

教学用具

自制投影片：1．南北半球的海陆分布。2．大陆漂移的三个阶段．3．大陆、半岛、岛屿示意图，世界主要火山地震的分布带

教学挂图：

①《世界地形图》。②六大板块示意图。

小地球仪，每个学生一个；立体地表地球仪一个。

教学提纲

第一节 大洲和大洋

一、海洋与陆地

1．海陆的分布

2．大陆与大洲

3．洋与海

二、海陆的形成

1．大陆漂移学说

2．板块构造学说

教学过程

[出示地球仪]将立体地表地球仪置于讲台上，并演示地球自转。

引入新课 这是演示地球在自转，请同学们观察地球的表面。这些广大的地区被水覆盖着，我们称其为海洋，这些未被海水淹没的部分，我们称为陆地。我们人类就是居住在陆地上。那么，地球上的海洋与陆地是如何分布的呢？有哪些特点呢？今天我们就来学习第三章：世界的海洋和陆地。

第一节 大洲和大洋（板书）

[提问] 观察自己桌子上的地球仪，看一看海洋与陆地谁的面积大？（海洋）一、海洋与陆地（板书）

[教师总结] 1．海陆的分布（板书）

[提问] 请看教材封底的地球卫星照片，说一说从太空中看地球是什么样？（请学生描述教师总结时强调从太空中看地球，蔚蓝色，大部分为海洋水覆盖。）

[提问] 为什么地球最初未被命名为“水球”？（因为人类居住在陆地上。）

[展示投影片] 南北半球的海陆分布。

[提问] 北极和南极分别是陆地还是海洋？陆地主要集中在哪个半球？（北极为海洋、南极为陆地。陆地主要集中在北半球。）

下面我们具体地学习陆地知识。

2．大陆与大洲（板书）

[展示投影片] 大陆、半岛和岛屿示意图。

[教师讲述] 讲解大陆、半岛和岛屿的概念。

[提问] 大陆、半岛和岛屿有什么区别？（面积大小和临海情况不同。）

[展示教学挂图] 《世界地形图》。

[练习1] 请学生在图上指出面积的大陆——亚欧大陆和面积最小的大陆——澳大利亚大陆。指出世界的岛屿——格陵兰岛及我国的台湾岛和海南岛。

[教师讲述] 大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲。

[提问] 请同学仔细观察世界地形图，回答下列问题：①地球上共划分哪几个大洲？（亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲和南极洲，共七个大洲。）

②哪几个大洲主体分布在东半球？哪几个大洲主体分布在西半球？（亚洲、欧洲、非洲主体分布在东半球，北美洲与南美洲主体分布在西半球。）

③赤道穿过哪几个大洲的大陆？哪几个大洲的全部或大部分在北半球？哪几个大洲的全部或大部分在南半球？（赤道横穿南美洲、非洲大陆。北美洲和欧洲全部在北半球，亚洲、非洲大部分在北半球，南极洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。）

④山脉、河流、海峡等常常成为大洲的分界，请在图上指出主要大洲的分界各是什么？（欧、亚两洲的分界是乌拉尔山脉、乌拉尔河和高加索山脉。亚洲与非洲的分界是苏伊士运河。北美洲与南美洲的分界是巴拿马运河。）

[提问] 观察地球仪，注意七大洲的轮廓，按面积请说出七大洲的顺序是什么？（教师最后归纳：亚洲——4400万平方千米，非洲——3000万平方千米，北美洲——2400万平方千米，南美洲——1800万平方千米，南极洲——1400万平方千米，欧洲——1000万平方千米，大洋洲——900万平方千米）。

学完陆地基础知识，下面我们来学习洋和海。

3．洋与海（板书）

[教师指图讲述] 地球表面广大的海洋被大陆分割成彼此相连的四个大洋。按面积顺序，它们是：太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。

[提问] 观察地球仪，说出各大洋分别在哪些大洲之间？（学生回答时，教师在黑板上配合画出世界大洲、大洋略图）

[教师讲述] 大洋的边缘部分是海。海的面积较小，且靠近大陆，一般由半岛或岛屿把它与大洋隔开。有的海与大洋之间仅是海峡相连。海峡是沟通两个大洋或海与海、海与洋之间狭窄水道，它往往成为交通要道。

[练习2] 在《世界地形图》上指出我国附近的海和海峡并在图上指出英吉利海峡、马六甲海峡与直布罗陀海峡、霍尔木兹海峡。

[练习3] 完成第27—28页“做一做”。

过渡 前面我们学习了海陆的分布，那么今天的海洋与陆地的分布是怎样形成的呢？许多科学家都曾经或正在研究这个问题，他们提出了不少的学说。其中的是板块构造学说。

二、海陆的形成——板块构造学说（板书）

板块构造学说是在大陆漂移学说和其他学说的基础上，于本世纪60年代提出的。

1．大陆漂移学说

[展示投影片] 大陆漂移的三个阶段

[指导阅读] 请同学们阅读课文第28—29页的“读一读”及29页最后一段，思考回答下列几个问题：

①魏格纳是怎样提出大陆漂移学说的？

②大陆漂移学说的主要观点是什么，

③大陆漂移学说的主要证据是什么？

④在大陆漂移过程中，面积缩小的大洋和面积扩大的大洋是什么大洋？

[教师总结] 魏格纳为了研究大陆的漂移，献出了宝贵的生命，这正是一种科学献身精神。今天人们已经接受了魏格纳所提出的“今天的海陆分布是因为大陆漂移的结果”观点。到了本世纪60年代，人们通过进一步研究，认为大陆的漂移是因板块运动造成的，从而提出了板块构造学说。

2．板块构造学说（板书）

[展示教学挂图 ……此处隐藏22385个字……图，学会从“整体到局部” 逐步分析的方法。注重从图上直接得出结论，将分布规律与影响因素联系起来分析。

1、全球年平均气温曲线变化规律---纬度位置（太阳）

2、南北半球的不同---海陆影响

3、陆地上的不同---地形地势影响

4、海洋上的不同---洋流影响

5、极值---局部最冷最热的地方

6、人类对气温的影响，可以简单的讲解。

为了避免单纯的灌输， 教师可以提出问题，充分利用课本提供的实例，引导学生思考、分析，使学生思维始终处于活跃状态，切忌 教师不要直接给结论。

对于“气温的测定”的教法建议

对于“气温的测定”的学习，应该适当地补充气象观测的内容，根据学校学生的实际情况，可以参观气象园中的百叶箱，实际读一读温度计，或利用投影等多媒体使学生对气温的测量方法（温度计安放的位置、观测时间的设定）、数值的采集与处理等有所了解，并进一步了解我们所说的温度是指一个时期内的平均温度。 教师可以引导学生一步步的观察，但是不要只告诉结论。

关于“气温的变化”的教法建议

关于“气温的变化”，主要讲解气温的时间变化，建议步骤如下：

1、从学生的日常感受入手，一天中有冷热，一年中有冷热，为什么？（因为热量主要来于太阳照射）

2、是否太阳一照射温度就会立刻升高呢？太阳一落山温度就立刻降低呢？（不是）

3、出示动画，使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。

4、引导学生讨论：如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？（用气温曲线图，气温指平均气温）

5、如何利用月气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？（热带、温带、寒带气温特征的描述）

关于“天气和气候”的教材分析

气候是本章的关键性知识，也是学习区域 地理知识的基础知识。气候是多年天气状况的综合，所以要掌握气候知识必须从天气入手。教材以天气预报为例，引出了天气和气候的概念与区别。这种处理形式，比较贴近社会实际，容易引起学生的学习兴趣。同时很自然的揭示了天气与气候的共性与差异，即天气是对大气状况的定量描述，而气候是对大气状况的定性描述；天气是多变的，气候是相对稳定的。 对于天气部分，它与学生的日常生活密切相关，所以重点应放在使学生能够明确天气预报中各符号和数字的含义，能够从 地理角度理解“天气预报”中各项内容的含义。

这部分教材紧密结合实际，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参与学习过程。

关于“天气和气候”的教法建议

建议将讨论法、学习指导法和讲授法等结合起来进行授课。

对于“天气”的学习， 教师可以充分利用教材提供的实例或多种媒体资料，引导学生读天气形势图、听天气预报，考虑天气预报中包括的主要项目是什么？状况如何？ 教师在学生思考、讨论、回答的基础上，给予指导订正。并及时反馈，使学生明确天气预报中各种符号和数字的含义，真正从 地理角度理解天气预报各项内容的含义。

关于“气候”内容较为抽象，在授课时 教师可以采取下列步骤：

1、根据学生实际生活，列举本地区的气候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高温多雨”

2、引导学生思考“气候特征是如何得出来的？它与每一天的天气什么关系？”（是由多年的天气特征综合出来的）

3、气候特征是否像天气一样经常会变呢？（不会，气候是定性的描述，比较稳定）

4、学生进行对比分析，将天气与气候的关系填表，以增加学生的印象。

5、为了及时巩固，应给出一些天气与气候的实际内容让学生判断，以彻底区分这两个概念。

关于“气温和气温的分布”的 教学设计示例

【 教学重点】气温曲线图、等温线图的绘制与分析

【 教学手段】

录像：天气观测过程

动画：大气的受热过程

投影片：（1）气温观测数据；

（2）日（周、月、年）均温的计算公式；

（3）日气温曲线图；

（4）三带气温曲线图；

（5）等温线的画法；

（6）世界年平均气温分布图

【 教学过程】

（提问引入）天气与气候中主要的组成要素有哪些？（气温、降水）

（讲解）我们先来学习有关气温的内容。气温是如何测量的？

（ 板书）一、气温的测定

（天气观测的录像）包括百叶箱、温度计、观测时间和数据采集等

（投影片1、2）一组观测数据，怎样计算出日均温？（生思考回答）。出示计算公式，验证学生回答及计算结果

（提问）为什么一天中有冷热，一年中有冷热？（因为热量主要来于太阳照射）

是否太阳一照射大气温度就会立刻升高呢？太阳一落山温度就立刻降低呢？

（出示动画并讲解）使学生明确大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。

同样道理，一年中温度最高值并不出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球最高温出现在7月，最低温出现在1月，南半球相反。

（引导学生讨论）如何才能将气温连续变化的过程更直观地表示呢？（用气温曲线图，气温指平均气温）请将你的设想画出来（学生活动）

（投影片3）横坐标表示时间，纵坐标表示日均温，将二者的交点用平滑曲线连接起来就是气温曲线。你能画出一个地方一年的气温曲线图吗？（纵坐标用月平均温，横坐标从1月---12月）

（提问）如何利用气温曲线说明一个地方、不同季节的气温特点呢？

（投影片4）课本P40图4.6，三地气温曲线图

（学生讨论）图中的横纵坐标分别表示什么？三个温度带的气温变化特征是什么？在语言叙述上有什么规律？

（说明：因为温带的范围较广，所以接近热带或寒带地区的语言叙述冷热的程度有所不同）

（承转）前面所学是气温的时间变化，而对于全球来说，同一时间各地气温也是不同的。

（ 板书）三、世界气温的分布

（投影片5）图中各点表示年平均温度，请在这张图上画出13℃、15℃温度曲线（用平滑曲线连接气温值相等的点）

（投影片6）此图表是世界不同地区多年的平均温度，图中气温相等的点连接的线就是等温线。我们借助等温线来研究气温的空间分布。

（ 教师指导读图方法）分析等温线图，可以采用从“整体到局部，从大到小” 逐步分析的方法。请大家讨论世界气温分布的规律，并分析形成此规律的主要影响因素（学生分组讨论）